martes, 19 de enero de 2010

Comentario sobre los grupos de clase

GRUPO 1:
Adolfo, Julia y Raquel fueron los valientes. Explicaron el tema 2 del libro que durante todo el curso hemos usado. Quizá porque fueron los primeros, su clase fue de las más teóricas, o de las más tradicionales, sobre todo en la primera parte. Aunque en la segunda, al hablarnos de la sinestesia y al hacer una práctica, la sensación final fue más agradable. La diferencia de tono y de rapidez en el habla fue algo característico de este grupo, ya que entre sí eran muy diferentes.

La clase siguiente se dedicó a hacer el exámen de la clase teórica del día anterior. El formato fue tipo test.

GRUPO 2:
A la clase de este grupo no pude asistir, así que no puedo comentar nada acerca de como se desenvolvieron. Pero al exámen sí que fuí: el DCB y la Bauhaus.

El examen fue una combinación de test y de desarrollo, que en mi opinión es una elección bastante compenzada.

GRUPO 3:
Ana, Evangelina y Víctor,explicaron la Unidad Didáctica en lo que se refiere al libro, y tema libre las leyes de la Gestalt, el color y la Sección Áurea. La verdad es que no tuvieron mucha suerte con el ordenador desde el principio, así que tuvieron que improvisar según iban apareciendo los prroblemas. El tema del color generó un debate, ya que parte de la información que se extrajo de un libro no era correcto. Aparte de demostrarnos que por mucho que aparezca en un libro, puede no ser cierto, a mi personalmente me mostró que el que Mª Jesús tuviera que hecrnos un repaso sobre lo que es mezcla aditiva y sustractiva, lo que son colores complementarios, etc es síntoma de algo que nos debería preocupar bastante.


GRUPO 4:
Daniel y Jade. Con la puesta en escena del guión lloré de la risa. Fue muy divertido, sobre todo por como se metieron en el papel los compañeros que tuvieron que actuar.

La teoría nos la explicó Daniel, al que los nervios traicionaron alguna vez, pero sin mayor problema. Y la práctica nos la explicó Jade, la cual demostró carácter en algún momento en el que nos desmandamos, y con razón. Nos dividieron en en grupos y a cada uno le tocó desempeñar un papel: guionistas, actores, vestuario, decorado y música.

GRUPO 5:
Laura, Sara y Luis. Primero nos expusieron el tema del libro que trataba los objetivos y después la publicidad. Creo que resumieron muy bien un tema tan extenso como el de la publicidad, y que supieron incluir esas curiosidades que, a mi entender, son pequeños detalles que consiguen volver a centrar la atención del oyente.
El examen de la segunda parte fue de desarrollo, y la verdad que a mi me hizo rascarme la cabeza.
En general muy bien la clase.

GRUPO 6:
Eva, Marta y Diego. A esta alturas los grupos ya tenían bastante experiencia, y los fallos que surgían básicamente se debían a los nervios. El tema libre que eligieron fueron las técnicas grafico-plásticas y su examen consistió en un modelo muy parecido al propuesto en Selectividad.

GRUPO 7.
Inma, Paloma y María nos hablaron en su tema libre de la comunicación visual y sus herramientas. El examen consistión en una ronda de 10 preguntas: tantas aciertas....esa es tu nota. Es un método de correción bastante ágil. Aunque como pega decir que al tener tantas preguntas, algunas eran poco claras, con lo que dificultaban su respuesta.

GRUPO 8:
Jesús, Julieta y Pablo. A la primera parte de la clase, la de la explicación del tema del libro y su consiguiente exámen (hacer un chuleta. Algo muy original) no llegúe, pero a la segundda sí, y me pareción una clase muy amena, vamos, que hubo momentos en los que no me pareción que nos estuviesen impartiendo teoría. Los conceptos quedaron muy claros, lo que facilitó la realización de la prática. Me gustó mucho como explicaron Julieta y Pablo por la relajación y naturalidad que despedían. Y a Jesús se le notó mucho cómo le gustaba lo que estaba explicando.

El graffiti y los microrelatos fueron los temas que eligieron. Y el ejercicio práctico constó de la creación de un microrrelato y su expresión en forma de grafitti.

GRUPO 10:
Alberto, Juan y Marta. Expusieron un tema del libro y como elección personal nos dieron algonos conceptos básicos sobre el término "azar" y su uso en el arte. La práctica concluyó con un momento muy ameno en el que todos nos reimos. Marta era la que mostraba mayor relajación a la hora de exponer, pero Alberto y Juan pronto superaron los nervios.

Ventajas y desventajas de los exámenes tipo test

Ventajas y desventajas de los exámenes combinados (test+desarrollo)

Ventajas:
-se puede controlar la ortografía
- se evita que el examen se convierta en una quiniela al restar puntos cada error
- agiliza la corrección
- permite que se puedan explicar con sus propias palabras, comprobando así también el nivel de dominio del lenguaje.

Inconvenientes:
- la repartición de los puntos es difícil

"La clase"

Esta película nos muestra de manera muy clara los problemas a los que se enfrenta cada día un profesor.
El protagonista nos cuenta la historia de un profesor que llega a una nueva escuela, un centro donde se mezclan multitud de cultural y de idiomas dentro de un contexto marginal provocado por el escaso nivel adquisitivo del lugar. Se nos muestra una variedad de "tipos de alumno", que bien responden a la realidad. El alumno respondón, el que no se implica por nada, el que demuestra en cada momento que está allí obligado, el que demuestra algo de interés, el duro...
El entusiasmo y la determinación que muestra al principio van siendo eliminados día a día debido a las contínuas luchas entre los alumnos y el profesor. A pesar de que este intenta mantener un diálogo sincero con sus alumnos para crear acercamiento, confianza o simplemente un ambiente más distendido, la respuesta que recibe es siempre la misma: un desafío.
En la película detallan muy bien lo importante que es para un profesor el apoyo entre compañeros, pues realmente, nadie mejor que ellos entienden lo que significa vivir día tras día situaciones tan imprevisibles y tan difíciles de controlar. na escena describe el momento en que uno de los profesores pierde el control y en la sala de reuniones comienza a decir todo lo que piensa.
La diferencia de idioma de unos padres, la falta de atención de estos a sus hijos, la ignorancia absoluta en relación a las actitudes y actividades de sus hijos, etc. son elementos que no ayudan en nada a un pofesor que quiera ejercer su profesión.
Al final de la película parece que los contínuos esfuerzos del doccente han conseguido una pequeña evolución en el diálogo con una de las alumnas, la más rebelde.

Después realizamos un debate sobre el tipo de enseñanza. Alguno opinaban que la severidad y el distanciamiento entre aumno y profesor daban mejores resultados que un tipo de enseñanza más libre o experimental. Personalmete, creo que ni lo uno ni lo otro, como extremos que son, serían una buena opción. Una enseñanza con más medios ayudaría a conseguir alumnos más atendidos y profesores más apoyados. Creo que para ser profesor, aparte de un título, debería ser obligatorio nociones de psicología aplicada a la enseñanza. Esto reforzaría la confianza de los profesores, que contarían con más herramientas para poder encauzar a un alumno.

nuestro grupo! Celia, Mónica y yo





























Estábamos tan nerviosas las tres que tuvimos fallos importantes, pero bueno, de los errores se aprende.

Imágenes de mi clase práctica en un cole




Algunos salieron mejor que otros, pero en general todos los chicos pusieron interés.
































































Las imágenes salen descolocadas, pero bueno más o menos se ve el proceso.









lunes, 18 de enero de 2010

Currículo Aránzazu Blázquez Calvo




DATOS PERSONALES
NOMBRE: Aránzazu Blázquez Calvo
DNI: 12345678-x
TELÉFONO: 123456789
DOMICILIO: C/ donde vivo nºx
C.P.: 12345
E-MAIL: xxxxxx@xxxxxxx

FORMACIÓN ACADÉMICA
2008 Cursando Licenciatura en Bellas Artes.
Centro de Estudios Superiores Felipe II. U.C.M. Aranjuez. Madrid.
2008 Título de Bachillerato (modalidad Artes).
Instituto Fco. Giner de los Ríos. Alcobendas. Madrid.

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
2006 Permiso de conducir B. Vehículo propio.
PREMIOS Y SELECCIONES Y BECAS
2009 Beca de estudios universitarios otorgada por el Ministerio de Educación y Ciencia.
EXPOSICIONES
2009 Exposición de una obra pictórica en la exposición colectiva de fin de curso organizada por el Centro de Estudios Superiores Felipe II (Aranjuez), en el Centro Cultural Isabel de Farnesio.
PUBLICACIONES
- http://arancha-color.blogspot.com/

EXPERIENCIA PROFESIONAL
Actualmente Cajera en Carrefour
2009 Dependienta en Stradivarius
2008-2009 Dependienta en Primark
2006-2008 Especialista de Oficina, Ibanesto.com, CEGIMA
2006 Secretaria en Auto-escuela Palomero
2004- 2006 Dependienta en Joyería Banago Joyeros
2004 Dependienta en Mango
2003-2004 Dependienta en El Corte Inglés

OTROS MÉRITOS
Informática de usuario: Nivel avanzado
-Adobe PhotoShop (Intermedio)
-Adobe Illustrator (Elemental)
-Programas Office: Word (Avanzado), Excel (Elemental), PowerPoint (Intermedio), Contaplús (Elemental)


domingo, 17 de enero de 2010

Unidad Didáctica: Dibujo del Natural. Iniciación en la representación, conceptos básicos y herramientas.

CONTEXTO:

La práctica se realizó en el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio, situado en
Calle de Santo Domingo Savio, 2, Madrid. Este centro imparte enseñanza reglada desde Primaria hasta Formación profesional de grado superior, así como Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

El nivel adquisitivo de la zona es medio, por lo que los alumnos que asisten a este centro provienen de familias modestas y de nivel cultural medio-bajo, así como de muy diversas culturas.

El aspecto exterior del edificio muestra austeridad. En su interior se encuentran dos grandes patios en los que se desarrollan las actividades deportivas del centro. Dado que la clase fue impartida en un aula destinada a la realización de actividades físicas en períodos de mal tiempo no pude apreciar la existencia de símbolos religiosos (propios de los Colegios Salesianos), tipo de decoración, iluminación, disposición del mobiliario, existencia de altillo para el profesor salvo determinadas reseñas obtenidas a través de comentarios (las aulas son amplias, ya que deben albergar una media de 25-27 alumnos por curso y clase. La distribución de los alumnos es de dos en dos en un determinado número de filas).

El profesorado es íntegramente laico, y un mismo profesor desarrolla varias asignaturas (en mi caso el profesor de plástica también impartía Educación Física).

Los alumnos parecen responder con normalidad a la existencia de normas, aunque por su edad, con frecuencia hay que redirigir su atención de vuelta al objetivo. La relación entre alumno y profesores es aparentemente fluida, posiblemente debido a la cercanía e interés que muestran los profesores, que saludan y despiden a cada alumno y padre llamándolo por su nombre.




Curso académico: 2009/10.

Asignatura: Educación plástica y visual.

Curso: 5º de Primaria.

Duración: 1 sesión de 45 min. a la semana.

Profesora: Aránzazu Blázquez Calvo.

Clase compuesta por veintisiete alumnos, con número equiparado entre los dos sexos.




Unidad didáctica 1: Dibujo del Natural. El retrato. Iniciación, conceptos y herramientas básicos.

- El dibujo del natural: observación, esquematización, medida, acondicionamiento al soporte.
- Representación bidimensional de formas tridimensionales.
- El color como herramienta de ayuda a la hora de la consecución de un mayor parecido con la realidad.



1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVOS GENERALES
Elementos configurativos de los elementos visuales. La línea como elemento configurador de formas.
- el color como medio de expresión

Espacio y volumen. Concepto espacial.
- estructura de la forma. Direcciones: vertical, horizontal, oblícua.
- Concepto de medida. Transporte de medidas
- Formas poligonales. Triángulos. Cuadriláteros

Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Acercamiento al léxico propio del área
- acercamiento experimental a distintos medios de expresión gráfico-plásticos: lápices de grafito, lápices de color, rotuladores…

Esquematización y simplificación de formas complejas.




1.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

A. CONCEPTUALES
- Conocer el concepto de medida. La medición como herramienta
- Conocer el concepto de retrato. Desarrollo de la capacidad de observación.
- Conocer el concepto de línea. Utilización de la línea como herramienta primera, básica e indispensable en el dibujo.
- Conocer el concepto de proporción.
- Comprender el concepto de Dibujo del natural. Familiarizar a alumno con la representación de elementos tridimensionales. Representación bidimensional de elementos tridimensionales

B. PROCEDIMENTALES
- Encajar. De lo general a lo particular.
- Respetar las proporciones
- Implantar la rutina del alejamiento del soporte para observar con mayor objetividad y corregir así errores.
- El color como medio de expresión. El color como herramienta de representación de conceptos característicos.
- Desarrollo de la observación como paso previo e indispensable ante la representación.

C. ACTITUDINALES
- Valorar la constancia en el trabajo
- Valorar la superación personal y la implicación
- Interés por los métodos de trabajo y las soluciones propuestas por compañeros como método de aprendizaje.

2. ACTIVIDADES

A. Actividad grupal. Dibujar la línea del contorno del cuerpo de un compañero. Observación previa. Mediante la medición de los espacios y tamaños de los elementos que componen un rostro realizar un retrato. Elección de los colores correctos a fin de lograr la mayor similitud con el modelo.

Tiempo para la realización……….1 sesión

3. TEMAS TRANSVERSALES

Fijar el dibujo como una disciplina que ayuda al desarrollo de la comprensión espacial. Fijar la observación como un elemento indispensable en el desarrollo de la representación de una figura tanto bidimensional como tridimensional.
4. MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS RECURSOS
Soporte: papel de tamaño superior al tamaño de la parte superior del cuerpo de un alumno.
Materiales: libres.



5. METODOLOGÍA
Explicar al alumno que la práctica les servirá para comprender que la observación previa y las siguientes dentro del proceso de dibujo son indispensables para obtener un buen resultado. El ejercicio se realizará de forma grupal (en pequeños grupos). Los alumnos deberán seguir en orden los pasos indicados en la explicación previa


6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL ALUMNO
Tipo de evaluación: continua trimestral. Se hará media del progreso del trabajo del alumno al final del trimestre.
- Verificar que el alumno ha entendido y aplicado los elemento integrantes en cada actividad.
- Valorar el interés mostrado, así como la evolución de su trabajo.
- Comprobar que el alumno aplica con corrección el léxico.

EVALUACIÓN DEL PROFESOR
Valorar su método educativo, así como su interés en investigar para conseguir un mayor rendimiento tanto de su parte como de parte de los alumno.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Se comprobará:
- el aprendizaje de los alumnos
- la actitud de los alumnos hacia las actividades propuestas
- la buena temporalización
- la buena secuencialización
- los materiales elegidos para realizar las actividades

7. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La actividad consistía en que cada grupo dibujase la silueta de uno de sus componentes en un papel de gran tamaño. Después debían, utilizando sus dedos como elemento de medición, tomar las distancias y longitudes de lo elementos del rostro y del torso de su modelo y traspasarlos al papel donde habían dibujado la silueta.
Sólo disponía de 45 minutos, y al no saber cómo era el grupo temía no haber temporalizado bien.
Dividí la clase:
- 10 min. Para la presentación, para la explicación de la actividad y la organización de los grupos (era lo que más me preocupaba, por ser un momento perfecto para que se revolviesen, pero no tardaron ni 20 seg.)
- 30 min. Para el desarrollo de la actividad
- 5 min. Para que pudieran ver el trabajo del resto de los grupos y sacar el retrato más parecido.

La novedad y la sorpresa ante la noticia de que una persona que no conocían iba a darles una clase provocó que el ambiente estuviera un poco tenso en los primeros momentos, pero tras solucionar todas sus dudas personales (mi nombre, el motivo por el cual estaba allí, etc), comenzaron a comportarse con mayor naturalidad. Esta naturalidad desembocó en momentos de revuelo, de desorden y de confusión en determinadas ocasiones, pero que fueron solucionados rápidamente dirigiéndome a cada grupo en persona, ya que era la manera más efectiva de llamar al orden de nuevo.
Al principio no entendían muy bien lo que se les pedía que hicieran, pero eso no les impidió solucionarlo pidiendo una nueva explicación o preguntando aquellas dudas que les surgían.
Había grupos más aplicados y otros menos. También hubo un niño al que había que estar constantemente animándolo para que volviese a su grupo y desarrollase la actividad (el profesor me comentó que normalmente siempre sucedía así).
Al final, los escasos 45min. De que disponía para la actividad fueron suficientes. Les quedó tiempo incluso para comenzar a colorearlo. Con esta última parte fue con la que mayores parecido encontraron entre el dibujo y el modelo.

Creo que, a pesar de los nervios que tenía, estos no fueron muy visibles. He de decir que lo peor fue comenzar, y que me parecieron 10 minutos en vez de 45.
Como puntos positivos en mi actuación destacaría que atendí bastantes veces a cada grupo, tanto para solucionar las dudas que tenían, como para indicarles y corregirles porque quería que lo entendiesen y que ninguno se quedase atrás. También he de decir que por no provocar nervios innecesarios, tanto la presentación como la explicación, así como la división del tiempo fueron improvisados. También incluí (porque se me ocurrió durante la actividad) el último paso (invitarles a que mirasen lo que habían hecho sus compañeros). Y como punto negativo mencionaría que no pude imponer silencio al grupo completo (fui por partes)

En conclusión, a pesar de los nervios, ha sido una experiencia gratificante, sobre todo cuando al salir los alumnos de la clase, uno de ellos (el que tenía más aspecto de rebelde) me dijo “muchas gracias”. Salí del colegio con el pensamiento de que si tuviera que volver para dar una clase no me importaría. Salí con ganas de poder tener más experiencias así para tener la oportunidad de pulir todos lo fallos que había tenido y de poder controlar el temblor de mi voz y la temperatura de mis manos cuando tenía que hablar en público.


8. OBSERVACIONES/ANOTACIONES

A veces improvisar es una herramienta muy útil, pues te hace enfrentarte a una situación sin el peso de las conclusiones anticipadas
que tanto pueden condicionar.

martes, 12 de enero de 2010

"Psicología de la actividad escolar"

Este es el libro que elegí. A contienuación hago un breve resumen del mismo.

Escrito por María Elena Novaes. Esta autora , que durante diez años trabajó en el Servicio de Orientación Psicopedagógica de una determinada escuela (además de otras experiencias) quiere transmitir a través de este libro lo siguiente: "la importancia de la divulgación de los fundamentos teóricos básicos de la psicología escolar, así como de las responsabilidades profesionales del psicólogo que se dedica a este campo, dado que son muchas las dificultades que surgen en su práctica profesional por falta de conocimiento y de la definición de ese sector de la psicología aplicada".

A través de estudios, pruebas y tests realizados a modo experimental, revisa aquellos campos que considera importantes en relación a la educación en la escuela. Las responsabilidades del cuerpo docente y del ambiente familiar, los diferentes problemas que puede presentar un alumno a la hora de recibir su educación y las posibles causas (muchas veces desconocidas, mal interpretadas o no tomadas en cuenta), una introducción sobre la evolución tanto física como mental y emotiva del indivíduo que realciona constantemente con el tema tratado en cada capítulo del libro...

En resumen, creo que la lectura de este libro provoca que seamos conscientes de situaciones, problemas, responsabilidades, repercusiones, etc que son decisivas. Si un padre es consciente de lo trascendental que es la relación que mantenga con su hijo, este último, probablemente en el momento de su madurez se habrá convertido en un individuo sano. Si un profesor separa sus problemas personales en sus momentos como profesional, logrará crear un ambiente sin tensiones que beneficiará a los alumnos. Si un psicólogo escolar está bien preparado, podrá abordar satisfactoriamente todos aquellos problemas que se le presenten, siendo esto finalmente otro beneficio más para el alumno.
Que un individuo llegue a su madurez siendo estable depende de todos los eslabones que han intervenido durante su proceso evolutivo.

Un profesor debe ser consciente de lo importante que es su papel en el desarrollo de cada alumno que está a su cargo. No debería ser simplemente un trabajo, ni simplemente una asignatura, ni simplemente el típico alumno problemático que siempre existe en cada curso y que ya madurará.